أسباب الانقطاع عن الدراسة والطرق العملية للحد منه في فترة ما بعد كورونا – وكالة مهر للأنباء | إيران وأخبار العالم

وفقًا لوكالة مهر للأنباء ، نقلاً عن العلاقات العامة لمنظمة الجهاد بجامعة طهران ، صرح الدكتور بهروز نظاري ، مدير مجموعة أبحاث التعليم والتنمية في معهد أبحاث الجهاد التنموي بجامعة طهران ، أن الخبراء والخبراء والمسؤولين في وزارة التعليم ووزارة التعاونيات والعمل والشؤون الاجتماعية ممثلون عن المنظمات غير الحكومية وخبراء في الضرر الاجتماعي ، كما قال: إدارة البلد لتحديد وشرح المتسربين من المدرسة والطرق إمتصاص تم تزويد الناجين بظروف تعليمية لا مثيل لها في نوعها مرتكز على نتائج هذه الدراسة تقدر التكلفة الاقتصادية للتسرب من المدرسة في المجتمعات المختلفة التي تحتاج إلى معالجة.

هو يعتقد ذلك بالقضاء معدل الأمية الموت و میروقال “المرض والجرائم الاجتماعية والعنف المنزلي ستقل”.

وأشار مدير مجموعة أبحاث التعليم والتنمية بمعهد دراسات التنمية إلى أنه من بين مشاكل التعليم في البلاد ، لا توجد صورة مناسبة للأطفال المحرومين من المدرسة ، سواء من حيث الوقاية والعلاج.

نزاري ، مشيرًا إلى أن مفتاح بداية هذا العمل البحثي قد تم ضربه في عام 1995 ، محددًا بشكل أكبر: في تلك السنة مرتكز على وفقًا لنظام إحصاءات التعليم ، قُدر عدد المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 18 عامًا الذين تسربوا من المدرسة بنحو 1.7 مليون ، ولكن مرتكز على إحصائيات هناك العديد من الأرقام الرسمية للأطفال العاملين 3 مليون ضع في اعتبارك وأحيانًا يصل هذا المبلغ إلى 7 ملايين شخص.

وذكر أن هناك 10 ملايين أمي تماما في المجتمع الإيراني ، مضيفا: “وفقا للإحصاء ، فإن دورة التسرب من المدرسة إلى نهاية التعليم العام حوالي 10 ملايين شخص ، أي هذا العدد من الأطفال و المراهقين “. واجب التعليم هم خارج الفضاء التعليمي. كان الغرض من هذه الدراسة هو تحديد عوامل التسرب من المدرسة وكيف وبأي طرق لإعادة الأطفال إلى التعليم.

صرح مدير مجموعة أبحاث التعليم والتنمية في معهد البحوث لدراسات التنمية أنه في هذه الدراسة الكبيرة ، والتي تم إجراؤها من الناحية الكمية والنوعية ، تم استخدام الوثائق الأولية وتحديدها: قانون أهداف التعليم وواجباته ، و وثائق حصار مبادئ محو الأمية هي من بين الوثائق الست التي تم تحليلها.

وأشار نزاري إلى: في الجزء الوثائقي من هذه الدراسة ، كانت ثلاثة عوامل هي رسم الخرائط. العامل الأول هو الموارد المالية ، والعامل الثاني هو الافتقار إلى البنية التحتية اللازمة في المناطق غير متوفر الأمر الذي أدى إلى عدم المساواة الإقليمية وأخيرًا العامل الثالث هو وجود أطفال ثنائيي اللغة في بعض أجزاء البلاد.

وقال “لسوء الحظ ، هناك تناقض في هذه الوثائق”.

مدير مجموعة أبحاث التعليم والتنمية في معهد دراسات التنمية ، مشيرًا إلى أن المشكلة في الوثائق الاستراتيجية تكمن في توحيدها وعدم اتساقها ، وأضاف: بعبارة أخرى ، مؤلفات مشتركة لفهم مشترك بين صناع السياسات ولا يرى منفذي الوثائق.

وأوضح نظاري أنه في قسم الدراسة النوعية تم استخدام أسلوب التحليل الموضوعي والمقابلة التحليلية وتحليل الظواهر. الظواهر بدا الأمر وكأنه كسر الطريق. بعبارة أخرى ، من ناحية أخرى ، تمت تجربة المنطق البنيوي طرد أن تصبح من النظام التعليمي فهم من ناحية أخرى ، جرت محاولة لفهم العالم العقلي والدلالي للمتسربين من المدرسة.

وأشار إلى: في هذا البحث عدد من العوامل وعدد حلول يسلم وجدنا أنه تم تحديد نموذج يكون بموجبه نموذج نظام التعليم مسؤولاً عن الأطفال الذين تسربوا من المدرسة.

صرح مدير مجموعة أبحاث التعليم والتنمية في معهد دراسات التنمية: “نحتاج جميعًا إلى الدعم للحصول على تعليم يمكن الوصول إليه ، وزيادة جودة التعليم ونظام تعليمي حساس ومرن”.

وأضاف نزاري: “في هذا اللقاء ، منظور للتسرب من المدرسة في العصر باساكرونا كما لوحظ أنه سيكون هناك أيضًا حديث عن محو الأمية الرقمية وسبب حرمان الفضاء السيبراني خلال كورونا.

وقال “سننظر أيضا في الإجراءات المتخذة بشأن المتسربين من المدارس قبل التتويج”.