العدالة ليست مساواة / ضرورة الدراسة الدورية لمؤشرات النظام التعليمي – وكالة مهر للأنباء | إيران وأخبار العالم
وبحسب مراسل مهر ؛ العدالة التربوية إحدى الحلقات المفقودة في نظام التعليم في بلدنا هي أنه بالإضافة إلى الأشخاص والخبراء ، يعترف المسؤولون أيضًا بعدم وجود عدالة تعليمية.
بغض النظر عن ذلك مرات عديدة عدالة بكلمة المساواة يُنظر إلى الأمر على أنه نفس الشيء ، ويقوم بعض المسؤولين بتوزيع المرافق بالتساوي بين الجميع من أجل إقامة العدل ؛ كما أدى الافتقار إلى المعرفة الدقيقة للوضع الحالي ودرجة تشتت المرافق التعليمية في الدولة إلى عدم اقتران السياسات التعليمية الكلية بالقرارات المرغوبة بشكل صحيح.
قالت شيرين جعفري ، عضوة منظمة البرنامج والميزانية ومديرة الإحصاء والمعلومات بوزارة التربية والتعليم ، في مقابلة مع مهر: “في منظمة البرنامج والميزانية ، علينا تنفيذ عمليات الموازنة حسب الخطة ؛ بمعنى ، يجب أن تستند حساباتنا وميزانياتنا إلى الخطط المقدمة. مسألة أخرى مهمة في كونها موجهة نحو البرامج ؛ توزيع الموارد. يمكن أن يكون توزيع الموارد في مناطق مختلفة ؛ تتم مناقشة توزيع الموارد المالية أو توزيع الموارد البشرية أو التطوير أو المعدات والبيئة المواتية للطلاب بشكل عام.
قال جعفري إن المناخ والمناخ يمكن أن يكونا فعالين أيضًا في صنع السياسات ؛ وقال: “على أية حال ، بلدنا بلد شاسع ، بينما ، على سبيل المثال ، الدول الاسكندنافية أو الأوروبية ، وهي أيضًا متقدمة تعليمًا ؛ صحيح أن لديهم سياسات مناسبة وتدابير تعليمية جيدة ، لكن على أية حال ، فهم أقل من مقاطعة واحدة في بلدنا من حيث المساحة. لذلك ، فإن العدالة في بلادنا لها مغزى وفاعلية للغاية ويجب أن تحظى باهتمام كبير.
من أجل التسهيل ، نعمل من أجل المساواة بدلاً من العدالة
وأضاف مدير الإحصاء والمعلومات بوزارة التربية والتعليم: “للأسف نحن نعمل من أجل المساواة بدلاً من العدالة. نسعى للمساواة ونقوم بتوزيع الميزانية بالتساوي بين الطلاب والمعلمين لأننا لا نترك الوقت اللازم للتخصيص الصحيح للأموال وتحقيق العدالة ؛ بينما العدالة مفهوم واسع جدا.
قال عضو سابق في مركز الإحصاء الإيراني ، في إشارة إلى أهمية فحص المتغيرات التي تؤثر على العدالة: “معرفة كافية بالمتغيرات التي تقيس العدالة ؛ انه الضروري. هذا يعني أنه يجب أن يكون لديك بالفعل المقياس المناسب للحجم جيري للحصول على عدالة دقيقة. حاولنا خلال العامين الماضيين توفير العدادات اللازمة للعدالة في وزارة التربية والتعليم وبالتعاون مع الفريق في الوزارة ، وقمنا بقياس حالة المؤشرات التعليمية من بين 449 مدينة تم تصنيفها في شروط العدالة.
تقييم العملية بناءً على نتائج النظام التعليمي
عضو في منظمة البرنامج والميزانية ، صرح بأن المؤشرات التعليمية تنقسم بشكل عام إلى 4 مجموعات وفئات ؛ مُعلن: يتم إدخال سلسلة من المؤشرات ؛ تعتبر الموارد المالية أو عدد المعلمين أو عدد الطلاب من بين مؤشرات الإدخال هذه. بعض المؤشرات معالجة هم مثل الإدارة ، كيف الإدارة هي مؤشر العملية. سلسلة من المؤشرات هي المخرجات ، اقتباسنا وتركيزنا على مؤشرات المخرجات ؛ مثل معدل تغطية المرافق التعليمية ، ومستوى تركيز الطلاب ، ونسبة الإناث إلى الطلاب أو نسبة طلاب المدارس الثانوية النظرية إلى طلاب المدارس الفنية المهنية. هذه كلها مؤشرات المخرجات. أي أنهم يعبرون عن مخرجات ونتائج النظام التعليمي. تستند أعمالنا في الغالب على هذا المؤشر.
وقال الإحصائي: “سلسلة مؤشرات أكثر حداثة تسمى مؤشر التأثيرات”. هذه المؤشرات عندما نريد أن نرى أين يذهب الطالب الذي تخرج ، على سبيل المثال ؛ هل ينجذب إلى الجامعة أم يدخل مكان العمل في مكان العمل؟ أو بشكل عام ، نريد أن نرى كيف يمر بحياته بعد المدرسة؟ تعطينا التعليقات ونتائج المراجعة من هذه الحالات مؤشرات للفعالية. مؤشرات الفعالية ، بالطبع ، مثالية للغاية في بلدنا شرقية بالنسبة لسياسات التعليم الحالية ، على الأقل في الوقت الحالي ، لا يمكن توفير هذه المؤشرات لأننا لا نملك الشروط والبيانات.
لقد درسنا 20 مؤشرًا مهمًا من أصل 100 مؤشر رئيسي
جعفري ، موضحًا أننا أخذنا في الاعتبار 20 مؤشرًا مهمًا من أصل 100 مؤشر رئيسي. وقال: “لقد اخترنا مؤشرات مهمة بأساليب علمية ونبنيها على عملنا”.
وأشار إلى أن المؤشرات تنقسم إلى ثلاث فئات عامة: وقال: الفئة الأولى هي المؤشرات مثل الفضاء والمنشآت التعليمية. والمؤشرات الثانية تتعلق بالمعلمين وأعضاء هيئة التدريس والمؤشرات الثالثة تتعلق بالمؤشرات التربوية. صفات من قلب المعرفة يتعلم يخرج وهو نتيجة العمل على المعرفة يتعلم كانت هناك. باستخدام هذه المؤشرات ، يمكن العثور على المحافظات والمدن التي لديها وضع أفضل من حيث التعليم ، والتي تنقسم إلى ثلاثة معاملات علمية ، معامل جيني (مؤشر اقتصادي لحساب توزيع الثروة بين الناس) والمعامل بالما (معدل الدخل فوق 10٪ من السكان مع 40٪ أقل من عدد السكان) ومن المقرر معرفة وضع المحافظات.
وأضاف عضو منظمة البرنامج والميزانية: “بتقسيم هذه الدراسات إلى مدن صغيرة ، يمكن ملاحظة أن المناطق الأكثر حرمانًا ليست بالضرورة في المقاطعات الضعيفة والمحرومة ، وحتى الأحياء والمدن الصغيرة القريبة من المدن الكبيرة قد تكون الأكثر المناطق المحرومة في توزيع العدالة التربوية “. يتم تقسيم المزيد من المناظر الطبيعية إلى أجزاء أصغر ويتم فصل الأجزاء الأصغر وفحصها بشكل منفصل ؛ سنحصل على نتائج أكثر دقة وبالطبع ستكون القرارات أكثر دقة وأسهل.
وأشار إلى أننا شهدنا بداية عمليات التفتيش والتخطيط عام 1999. قال: تقرر قياس هذه المتغيرات كل سنتين جيري ووضعنا مقارنة بالعام السابق. إن شاء الله ، ستستمر هذه الدراسات كل عامين لتظهر لنا مسيرة. الأم للأسف ليس لدينا عملية للتحقق منها في الوقت الحالي ، وكانت أول سنة حسابية عام 1399.
توفير إحصاءات مثل مصباح السيارة الأمامي يوضح الطريق
وأضاف مدير الإحصاء والمعلومات بوزارة التربية والتعليم: “إن تقديم إحصاءات ومقارنات مبنية على مؤشرات لنظام ما أشبه بإشارات المرور لسيارة توضح الطريق وتوضح حالة الاهتمام”. ماندي هو. المؤشرات التعليمية ، بالطبع ، ليست سوى دليل ومنارة للنظام التعليمي وليست القوة الدافعة لهذا النظام. تظهر هذه الاستطلاعات والترتيبات فقط المسار الذي يمكننا من خلاله التحرك بشكل صحيح ؛ السير في هذا الاتجاه ومحركه هو المرحلة التالية من هذا المشروع.
مشيراً إلى أن هناك 449 مدينة في الدولة ، قال: “لو كنت مديراً رفيع المستوى في نظام التعليم بالبلاد. لقد عزلت 60 مدينة كانت الأقل متعة في هذا النظام التعليمي وفحصت سبب نقص المرافق التعليمية والمواهب في كل من هذه المدن على حدة. يؤكد جعفري أن أسباب عدم المساواة في وجود المرافق التعليمية لها أسباب عديدة. قال: قد يكون من الأسباب تقصير النظام التربوي ، فهل من غيره؟ قد يكون أحد الأسباب هو إهمال النظام الثقافي لذلك المناخ المحروم والأقل امتيازات ؛ يمكن أن يكون أحد الأسباب هو الذكاء العاطفي IQ و EQ للأطفال في تلك المناطق ؛ هذه بعض من أبسط الأشياء التي يمكن قولها. كما أن هناك أسبابًا معقدة للغاية تتكون من عدة متغيرات ، وهي من بين أسباب عدم التوازن في توزيع المنشآت التعليمية في مختلف مناطق الدولة.